我們該先教學生學甚麼？

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在教席難尋的那些日子，也需維持生計，除了邊做代課邊找工作外，有時也會接下一些私人補習的。那些需要補習的學生的「症狀」，大多是成績欠佳，亟待改善而原因不明，也有少量學未專注或資質有限的。不過他們有一個共通點，是學習方向走歪了，不明所以便囫圇吞棗。

每到補習的時段，無論家長還是學生總有個期望，是你能帶來很多額外的練習，讓學生接觸多點題型去應付考試，從而提升成績。題目拿出了，試做一下便知龍鳳：這裡錯了、那裡亂跳步；這邊寫錯單位、那邊遺漏半題……我收窄範圍，指出哪個位置出問題了，著學生多想一下問題所在，不是回應沒問題，便是無言的搖搖頭。到謎底揭開了，搖頭的繼續搖頭，沒問題的便再說「我都不懂嘛！」

細問之下，往往是基礎的知識忘掉了，較高階的技巧搞混了，或正確的概念被扭曲了。當然，我們不能排除這些學生上課不專注，以致未能應付題目，但回心一想，我們教學生的方法或方向，真的能令學生其備解題的能力嗎？

為了應試，不斷操練題目，無可厚非。不過當學生基礎知識不穩固，甚至欠奉時，面對一大堆練習題目也只是徒然。他們欠缺了基本的概念，題目看不明白、解不清晰，下筆疾書也只是胡謅一篇。

無論是教的還是學的，總會盲目相信操練題目的效果，不過對知識內容毫不理解，便著學生一頭栽進題海裡，就真的像強推不諳水性的人下海，早晚會被淹死了。因不懂而害怕做題目，欠缺練習而未能進步，進而繼續害怕學習，惡性循環由此而起。

在現行的評核主導制度下，加上課時不足，老師們都得無奈地側重應試，只花極少時間去處理學生們對內容的理解。這種本末倒置的學習，只會令學生更難掌握課題，學生學不牢，教師教得累，得不償失。完全不顧評核也是不切實際的，不過要讓學生更具獨立解決問題的能力，分清教學的主次及比例是十分重要的。

能否調適教學，讓學生學習得更好，除了心態上的轉變，還需要一些勇氣。如果減少操練而多解釋，有機會幫助到學生的話，你願意改變，並承受隨之而來的風險嗎？